Sentimentos da itinerância: partilhar e ressignificar
DOI:
https://doi.org/10.33871/2317417X.2026.23.12160Palavras-chave:
Grupo focal, Educação Inclusiva, Serviço ItineranteResumo
Este trabalho mostra o resultado de um grupo focal vivenciado por sete professoras. O objetivo foi o de criar espaços de expressão e escuta dos sentimentos das participantes sobre os seus trabalhos no Serviço Itinerante realizado no Centro Municipal de Atendimento Educacional Especializado de um município do estado do Paraná. Trata-se de um estudo de caso, de abordagem qualitativa, uma vez que foram descritos as atividades e os resultados da interação com aquele grupo específico de professoras. O grupo focal foi baseado na artografia, estratégia de pesquisa que envolve a arte para revelar o ser e o fazer de participantes. Os dados obtidos foram analisados sob a perspectiva da teoria de Paulo Freire. Como resultado, o grupo focal permitiu a expressão de sentimentos e opiniões e abriu espaço para o diálogo e escuta. A estética do Serviço Itinerante foi recriada em formatos de contradições e desafios, mas também nos contornos da dedicação e dos esforços das professoras participantes.
Downloads
Referências
Alavarce, C. S. (2009). A ironia e suas refrações: Um estudo sobre a dissonância na paródia e no riso. Editora UNESP. https://books.scielo.org/id/5dcq3/pdf/alavarce-9788579830259-04.pdf
Antia, S., & Rivera, M. (2016). Instruction and service time decisions: Itinerant services to deaf and hard-of-hearing students. Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 21(3), 293–302. https://academic.oup.com/jdsde/article/21/3/293/2404249
Anunciação, L. M. R. L. (2017). Ensino itinerante na educação infantil: Investigando as práticas docentes [Tese de Doutorado, Universidade Federal de São Carlos]. https://repositorio.ufscar.br/handle/ufscar/8899
Ataídes, F. B., Oliveira, G. S., & Silva, A. A. (2021). Etnografia: Uma perspectiva metodológica de investigação qualitativa. Cadernos da Fucamp, 20(48), 133–147.
Barros, M. R. de, & Ramos, K. M. C. (2013). Lugar do professor itinerante no processo de inclusão de estudantes com deficiência nas séries iniciais do Ensino Fundamental. In A. Lopes et al. (Eds.), Trabalho docente e formação: Políticas, práticas e investigação: Pontes para a mudança. Centro de Investigação e Intervenção Educativas.
Brasil. (2009). Resolução nº 4, de 2 de outubro de 2009. Institui Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica, modalidade Educação Especial. Ministério da Educação. http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/rceb004_09.pdf
Brasil. (2010). Nota Técnica nº 09/2010. Orientações para a Organização de Centros de Atendimento Educacional Especializado. Ministério da Educação. https://www.gov.br/mec/pt-br/cne/pdf/resolucoes-do-cne/ceb/2009/rceb004_09.pdf
Brasil. (2013). Nota Técnica nº 055/2013. Orientação à atuação dos Centros de AEE, na perspectiva da educação inclusiva. Ministério da Educação. https://site.mppr.mp.br/sites/hotsites/arquivos_restritos/files/documento/2023-09/notatecnican055centrosdeaee.pdf
Carrión-Martinez, J. J., & Rosa, A. L. (2013). Metodología y recursos del maestro itinerante de audición e lenguage. Journal of Educational Psychology, 11(2), 502–526. https://www.redalyc.org/pdf/2931/293128257010.pd
Cavalcanti, N. C. P. S. (2007). O papel do professor itinerante face à inserção da pessoa com deficiência no ensino regular: Significando e ressignificando a itinerância. [Dissertação de Mestrado, Universidade Federal de Pernambuco]. https://repositorio.ufpe.br/handle/123456789/4592
Cruz, G., Oliveira, M. G., Costa, C. C., Alves, M. A. C., Silva Filho, I., & Lira, R. A. (2025). Atendimento educacional especializado: AEE itinerante em creches e escolas municipais. In Anais do XI Congresso de Educação (CONEDU). https://editorarealize.com.br/editora/anais/conedu/2025/TRABALHO_COMPLETO_EV214_ID9144_TB2940_26102025095058.pdf
Dias, B. (2013). A/r/tografia como metodologia e pedagogia em artes: uma introdução. In B. Dias & R. Irwin (Orgs), A/r/tografia :Pesquisa Educacional Baseada em Arte. UFSM.
Ferreira, N. F. (2023). O papel formador do professor itinerante no contexto da escola inclusiva [Dissertação de Mestrado, Universidade Municipal de São Caetano do Sul]. https://repositorio.uscs.edu.br/server/api/core/bitstreams/f601d255-c468-4989-aaaf-3943f1e96b4f/content
Foster, S., & Cue, K. (2009). Roles and responsabilities of itinerant specialist teachers of deaf and hard of hearing students. American Annals of the Deaf, 153(5), 435–439. https://doi.org/10.1353/aad.0.0068
Freire, P. (2005a). Conscientização: Teoria e prática da libertação. Centauro.
Freire, P. (2005b). Pedagogia do oprimido. Paz e Terra.
Giarolo, M. S. (2024). O serviço itinerante: Diálogos e possibilidades. [Dissertação de Mestrado, Universidade Estadual do Paraná].
Irwin, R. (2013). A/r/tografia como forma de pesquisa baseada na prática. In B Dias & R. Irwin (Orgs.), A/r/tografia: Pesquisa educacional baseada em arte. UFSM.
Martins, B. A., & Chacon, M. C. M. (2019). Autoeficácia docente e Educação Especial: revisão da produção de conhecimento nacional e internacional com ênfase na formação de professores. Revista Educação Especial, 32(70),1–22. https://doi.org/10.5902/1984686X35883
Morris, C., & Sharma, U. (2011). Facilitating the inclusion of children with vision impairment: Perspectives of itinerant support teacher. Australasian Journal of Special Education, 35(2), 191–203. https://doi.org/10.1375/ajse.35.2.191
Muradas, T. S., Vilaronga, C. A., & Zerbato, A. P. (2025). Ação formativa por meio do atendimento educacional especializado itinerante. Educação Unisinos, 29. https://revistas.unisinos.br/index.php/educacao/article/view/28455
Muradas, T. S., & Vilaronga, C. A. (2026). Práticas do Atendimento Educacional Especializado Itinerante da Rede Municipal de Ensino de São Paulo. Revista Educação e Políticas em Debate, 15(1), 1–19. https://doi.org/10.14393/REPOD-v15n1a2026-77273
Nascimento, M., & Brant, F. (1981). Bailes da vida [Música]. In Caçador de mim [Álbum]. Phillips Records.
Paraná. (2016). Deliberação nº 2 de setembro de 2016. Dispõe sobre as Normas para a Modalidade Educação Especial no Sistema Estadual de Ensino do Paraná. Conselho Estadual de Educação. https://www.cee.pr.gov.br/sites/cee/arquivos_restritos/files/migrados/File/pdf/Deliberacoes/2016/Del_02_16.pdf
Paraná. (2018). Instrução nº 2, de18 de dezembro de 2018. Estabelece critérios para organização e funcionamento do Centro de Atendimento Educacional Especializado – CAEE – Área da Deficiência Visual. Secretaria do Estado da Educação. https://www.cee.pr.gov.br/sites/cee/arquivosrestritos/files/migrados/ File/pdf/Deliberacoes/2016/Del_02_16.pdf
Souza, K. (2020). Recomendações para a realização de Grupos Focais na pesquisa q. qualitativa. PSI UNISC, 4(1), 52–66. https://lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/245366/001129509.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Vieira, C., & López, E. (2024). Fortalecendo a Educação Inclusiva por meio do Ensino Itinerante: Um Estudo sobre Apoio Pedagógico e Desafios nas Escolas Brasileiras. Humanidades & Tecnologia, 48. https://doi.org/10.5281/zenodo.11413050
Vygotsky, L. S. (1998). Psicologia da arte. Martins Fontes.
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Copyright (c) 2026 Magda dos anjos Silva Giarolo, Rosemyriam Cunha
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution 4.0 International License.
A Revista InCantare adota acesso aberto e o copyright dos artigos e da entrevista pertence aos respectivos autores/entrevistados com cessão de direitos para a Revista InCantare no que diz respeito à inclusão do material publicado (revisado por pares/postprint) em sistemas/ferramentas de indexação, agregadores ou curadores de conteúdo.
Os artigos publicados por esta Revista são de livre uso para compartilhar. É preciso dar o crédito apropriado, prover um link para a licença e indicar se mudanças foram realizadas.
A Revista InCantare não cobra qualquer tipo de taxa para submissão e/ou publicação de artigos.
