Língua de sinais, cognição visuoespacial e educação bilíngue de surdos: contribuições da mente estendida e da neuroplasticidade intermodal

Resumo

Este artigo examina a educação bilíngue de surdos a partir da articulação entre neurobiologia da linguagem, cognição incorporada, mente estendida e estudos surdos. O objetivo é discutir de que modo a experiência visuoespacial e o acesso precoce à língua de sinais sustentam o desenvolvimento linguístico, cognitivo e identitário de estudantes surdos, bem como as implicações dessa articulação para a organização da escola bilíngue. Trata-se de um ensaio teórico interdisciplinar, de base bibliográfica, orientado por leitura teórico-analítica não exaustiva de obras relevantes para a articulação entre neurociência da linguagem, filosofia da mente e educação de surdos. Esta análise se mobiliza para sustentar que a Libras não constitui recurso compensatório, mas língua plena, meio de significação e matriz de organização cognitiva. A literatura examinada indica que o processamento das línguas de sinais recruta redes linguísticas clássicas, com destaque para o Sulco Temporal Superior posterior e o Giro Frontal Inferior, ao mesmo tempo em que a espacialidade da sinalização externaliza relações gramaticais e apoia operações de memória de trabalho, referenciação e raciocínio. Argumenta-se, ainda, que o principal risco ao desenvolvimento da criança surda não decorre da surdez em si, mas da privação linguística produzida pelo atraso ou pela restrição no acesso a uma língua natural. Conclui-se que a garantia da Libras como língua de instrução e a organização de ecologias didáticas visuais constituem condições centrais para o enfrentamento da privação linguística e para o fortalecimento de políticas de educação bilíngue comprometidas com aprendizagem, subjetivação e reconhecimento.