Lengua de señas, cognición visoespacial y educación bilingüe de sordos: aportes de la mente extendida y de la neuroplasticidad intermodal

Resumen

Este artículo examina la educación bilingüe de sordos a partir de la articulación entre la neurobiología del lenguaje, la cognición corporizada, la mente extendida y los estudios sordos. Su objetivo es discutir de qué modo la experiencia visoespacial y el acceso temprano a la lengua de señas sostienen el desarrollo lingüístico, cognitivo e identitario de los estudiantes sordos, así como las implicaciones de esta articulación para la organización de la escuela bilingüe. Metodológicamente, se trata de un ensayo teórico interdisciplinario, de base bibliográfica, orientado por una lectura teórico-analítica no exhaustiva de obras relevantes para la articulación entre neurociencia del lenguaje, filosofía de la mente y educación de sordos. Este análisis se moviliza para sostener que la Libras no constituye un recurso compensatorio, sino una lengua plena, un medio de significación y una matriz de organización cognitiva. La literatura examinada indica que el procesamiento de las lenguas de señas recluta redes lingüísticas clásicas, con destaque para el Surco Temporal Superior posterior y el Giro Frontal Inferior, al mismo tiempo que la espacialidad de la señación exterioriza relaciones gramaticales y apoya operaciones de memoria de trabajo, referenciación y razonamiento. Se argumenta, además, que el principal riesgo para el desarrollo del niño sordo no deriva de la sordera en sí misma, sino de la privación lingüística producida por el retraso o la restricción en el acceso a una lengua natural. Se concluye que garantizar la Libras como lengua de instrucción y organizar ecologías didácticas visuales constituyen condiciones centrales para enfrentar la privación lingüística y para fortalecer políticas de educación bilingüe comprometidas con el aprendizaje, la subjetivación y el reconocimiento.