El marco EVIVA: videojuegos auténticos como mediadores de aprendizaje para estudiantes sordos en educación superior inclusiva
DOI:
https://doi.org/10.33871/2317417X.2026.23.12114Palabras clave:
Gamificación, Sordera, Accesibilidad, Multimodalidad, Semiótica visualResumen
Este ensayo teórico propone el marco EVIVA (Experiencias de Videojuegos Inclusivos y Valiosos en el Aprendizaje), un constructo conceptual destinado a fundamentar el uso de videojuegos comerciales auténticos como mediadores de aprendizaje para estudiantes sordos en la educación superior inclusiva. Estructurado en tres dimensiones interdependientes —Cultural, Visuo-Espacial y Pedagógica—, el marco integra principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), la teoría sociohistórica vygotskiana y los estudios sordos críticos. Mediante el análisis ilustrativo de tres títulos comerciales —Journey (2012), Celeste (2018) y Hades (2020)—, se examina cómo los videojuegos pueden incorporar, de forma no intencional, prácticas pedagógicas accesibles para estudiantes sordos, articulando accesibilidad visual, narrativas identitarias afirmativas y andamiaje cognitivo. El marco EVIVA no prescribe títulos específicos, sino que ofrece criterios analíticos para orientar la selección, adaptación e integración pedagógica de videojuegos en entornos de educación superior inclusiva. Las implicaciones para la formación docente y el diseño de entornos inclusivos son discutidas en función de los tres ejes del marco.
Descargas
Citas
Aljedaani, W., Eler, D. M., Keeland, J., Jalali, A., Al-Raddah, K., y Mkaouer, M. W. (2024). Deaf gamers experiences and challenges while playing video games: A literature review. Entertainment Computing, 49, 100641. https://doi.org/10.1016/j.entcom.2024.100641
Bogost, I. (2015). Why gamification is bullshit. En S. P. Walz y S. Deterding (Eds.), The gameful world: Approaches, issues, applications (pp. 65-80). MIT Press.
Brown, D., y Anderson, E. F. (2021). A survey of game accessibility guidelines and their coverage of cognitive and physical impairments. Universal Access in the Information Society, 22, 321-343. https://doi.org/10.1007/s10209-021-00852-y
Cole, J., Parada, F., y Mackenzie, R. (2023). Deaf gamers and digital culture: Participation, accessibility, and community. Disability & Society, 38(6), 991-1008. https://doi.org/10.1080/09687599.2021.2011826
Cui, X., Ye, T., Dong, S., Gong, P., Guo, X., y Gao, Y. (2025). Effects of action video game training on selective visual attention in deaf secondary school students. Frontiers in Psychology, 16, 1542817. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1542817
Deterding, S., Dixon, D., Khaled, R., y Nacke, L. (2011). From game design elements to gamefulness: Defining "gamification". En Proceedings of the 15th International Academic MindTrek Conference (pp. 9-15). ACM. https://doi.org/10.1145/2181037.2181040
Dye, M. W. G., y Bavelier, D. (2010). Attentional enhancements and deficits in deaf populations: An integrative review. Restorative Neurology and Neuroscience, 28(2), 181-192. https://doi.org/10.3233/RNN-2010-0501
Extremely OK Games. (2018). Celeste [Videojuego]. Maddy Makes Games.
Gee, J. P. (2003). What video games have to teach us about learning and literacy. Palgrave Macmillan.
Gee, J. P. (2014). Unified discourse analysis: Language, reality, virtual worlds and video games. Routledge.
Gioiosa Maurno, L., Phillips-Silver, J., y Daza González, M. T. (2024). Visual attention networks in deaf individuals: A systematic review. Neuroscience & Biobehavioral Reviews, 158, 105568. https://doi.org/10.1016/j.neubiorev.2024.105568
Hassan, L. (2024). Accessibility and inclusive design in educational games: A systematic review. British Journal of Educational Technology, 55(2), 487-511. https://doi.org/10.1111/bjet.13390
Hulus, A. (2025). Video games in higher education: A growing need for theoretical frameworks. Computers & Education, 218, 105092. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2025.105092
Jenkins, H. (2006). Convergence culture: Where old and new media collide. New York University Press.
Kress, G. (2010). Multimodality: A social semiotic approach to contemporary communication. Routledge.
Kress, G., y Van Leeuwen, T. (2001). Multimodal discourse: The modes and media of contemporary communication. Arnold.
Ladd, P. (2003). Understanding deaf culture: In search of deafhood. Multilingual Matters.
Lee, J., Yeomans, M., Lansford, J. E., y Kuo, M.-H. (2025). Barriers and facilitators to video game accessibility for players with disabilities: A qualitative synthesis. Disability and Rehabilitation: Assistive Technology, 20(1), 112-128. https://doi.org/10.1080/17483107.2024.2301885
Marschark, M., y Hauser, P. C. (2012). How deaf children learn: What parents and teachers need to know. Oxford University Press.
Navarro-Remesal, V., y Aranda, D. (2023). Theoretical essays in game studies: Methodological legitimacy and conceptual contribution. Game Studies, 23(1). https://gamestudies.org/2301/articles/navarro_aranda
Nicholson, S. (2015). A RECIPE for meaningful gamification. En T. Reiners y L. C. Wood (Eds.), Gamification in education and business (pp. 1-20). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-319-10208-5_1
Padden, C., y Humphries, T. (1988). Deaf in America: Voices from a culture. Harvard University Press.
Padden, C., y Humphries, T. (2005). Inside deaf culture. Harvard University Press.
Papert, S. (1993). The children's machine: Rethinking school in the age of the computer. Basic Books.
Rodríguez-Correa, M., Valencia-Arias, A., Patiño-Toro, H. A., Oblitas Díaz, A., y Teodori De la Puente, C. (2023). Game-based learning for students with disabilities in higher education: A systematic review. Education Sciences, 13(8), 814. https://doi.org/10.3390/educsci13080814
Skliar, C. (1999). La invención y la exclusión de la alteridad "deficiente" desde los órdenes de la normalidad. Textos, (6), 15-32.
Skliar, C. (2003). ¿Y si el otro no estuviera ahí? Notas para una pedagogía (improbable) de la diferencia. Miño y Dávila.
Sotomayor-González, P., Gértrudix-Barrio, M., y Rivas-Rebaque, B. (2022). Accesibilidad en videojuegos para personas sordas: análisis de mecánicas y herramientas de comunicación visual. Revista Española de Discapacidad, 10(2), 189-211. https://doi.org/10.5569/2340-5104.10.02.09
Sousa, J., Neves, J., y Damásio, M. J. (2022). Subtitle design in video games: Accessibility features and user experience for deaf and hard-of-hearing players. Disability and Rehabilitation: Assistive Technology, 17(3), 341-352. https://doi.org/10.1080/17483107.2020.1861459
Supergiant Games. (2020). Hades [Videojuego]. Supergiant Games.
thatgamecompany. (2012). Journey [Videojuego]. Sony Computer Entertainment.
Tlili, A., Denden, M., Duan, Y., Padilla-Zea, N., Huang, R., Sun, T., y Burgos, D. (2022). Game-based learning for learners with disabilities — What is the evidence? A systematic literature review and meta-analysis. Sustainability, 14(5), 2875. https://doi.org/10.3390/su14052875
Van Leeuwen, T. (2011). The language of colour: An introduction. Routledge.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.
Wertsch, J. V. (1991). Voices of the mind: A sociocultural approach to mediated action. Harvard University Press.
Zhao, S., Neto, J. C., Pires, A., Tomé-Pires, C., y Nicolau, H. (2025). Deaf users and touchscreen interfaces: Visual-spatial strategies and interaction patterns in mobile game contexts. ACM Transactions on Accessible Computing, 18(1), 1-28. https://doi.org/10.1145/3702344
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2026 Bruno José Betti Galasso
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
A Revista InCantare adota acesso aberto e o copyright dos artigos e da entrevista pertence aos respectivos autores/entrevistados com cessão de direitos para a Revista InCantare no que diz respeito à inclusão do material publicado (revisado por pares/postprint) em sistemas/ferramentas de indexação, agregadores ou curadores de conteúdo.
Os artigos publicados por esta Revista são de livre uso para compartilhar. É preciso dar o crédito apropriado, prover um link para a licença e indicar se mudanças foram realizadas.
A Revista InCantare não cobra qualquer tipo de taxa para submissão e/ou publicação de artigos.
