Eficácia de estratégias autorreguladas na fluência e compreensão leitora no Ensino Fundamental: revisão sistemática

Autores

DOI:

https://doi.org/10.33871/22386084.2026.16.11700

Palavras-chave:

estratégias de aprendizagem, fluência verbal, compreensão leitora

Resumo

O presente estudo teve como objetivo geral analisar as evidências científicas acerca da eficácia das estratégias de aprendizagem autorregulada no desenvolvimento da fluência e da compreensão leitora em alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Realizou-se uma revisão sistemática de estudos nacionais e internacionais considerando o recorte temporal dos últimos 10 anos. A busca inicial resultou na identificação de 210 artigos e, após a aplicação dos critérios de inclusão e exclusão, foram elegíveis 44 artigos para a análise final. Os resultados evidenciaram que as estratégias cognitivas como sublinhar, desenhar, resumir, ler e reler estão voltadas à fluência leitora e fomentam o processo de decodificação, reconhecimento de palavras, precisão e velocidade. As estratégias metacognitivas estão voltadas à compreensão leitora e envolvem monitoramento, avaliação, entendimento e controle durante a leitura. Entretanto, o uso combinado de estratégias cognitivas e metacognitivas ganha destaque e apresenta um caminho promissor entre fluência e compreensão leitora ao se considerar a relação recíproca entre ação e reflexão, que pode promover um ambiente mais autônomo e proporcionar ganhos significativos na velocidade, na precisão e na prosódia da leitura bem como na compreensão literal, inferencial e global. Conclui-se que o uso sistemático de estratégias de aprendizagem autorregulada favorece o desenvolvimento da consciência metacognitiva e o engajamento dos alunos, consolidando-se como um caminho promissor para o fortalecimento da fluência e da compreensão leitora nos primeiros anos escolares.

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Biografia do Autor

Mirian Angelita dos Santos, Universidade Estadual de Londrina (UEL)

Professora efetiva da Prefeitura municipal de Londrina /PR, pelo Concurso Público para o cargo de Professor - Docência de Séries Iniciais do Ensino Fundamental (2015), e efetiva pelo concurso na Educação Básica, na função de Docência de Educação Básica / PEBU01 (2022). Graduada em Letras pela UNIVALE- Faculdades Integradas do Vale do Ivaí / PR (2003 -2006), e, Pedagogia, pela Faculdade Geremário Dantas (2013- 2016). No seu trabalho atual, como professora das séries iniciais do Ensino fundamental, busca a promoção e a investigação de conhecimentos, metodologias e práticas acerca da Alfabetização e aprendizagem, sendo seu principal interesse de estudo a autorregulação, estratégias de aprendizagens e a motivação do professor e do aluno frente aos desafios do contexto escolar. Integrante do grupo de pesquisa Cognitivismo e Educação (UEL), aluna regular do mestrado do Programa de Pesquisa em Educação da Universidade Estadual de Londrina, com foco na aprendizagem e desenvolvimento humano em contextos escolares.

Valéria Hilário dos Santos, Universidade Estadual de Londrina (UEL)

Professora da Secretaria Municipal de Educação (SME) de Ourinhos/SP, desde (2019), atuando no Atendimento Educacional Especializado (AEE) do Ensino Fundamental I. É graduada em Pedagogia (2010) e possui experiência em diversas áreas da educação. Estagiou na Educação Infantil (2008), no Ensino Fundamental (2009) e na Associação Jacarezinhense de Reabilitação ao Deficiente Auditivo e Atendimento ao Deficiente Visual (AJADAVI) em (2010). Sua trajetória profissional inclui atuação como professora de Alfabetização de Jovens e Adultos na rede estadual do Paraná (2010), além de ter lecionado nos anos iniciais do Ensino Fundamental na rede privada de Jacarezinho/PR (2011-2013) e na rede privada de Ourinhos (2013-2015). Seu principal interesse de estudo é a autorregulação emocional do aluno e do professor no contexto escolar. Integrante do grupo de pesquisa Cognitivismo e Educação (UEL), aluna regular do mestrado do Programa de Pesquisa em Educação da Universidade Estadual de Londrina, com foco na aprendizagem e desenvolvimento humano em contextos escolares.

Paula Mariza Zedu Alliprandini, Universidade Estadual de Londrina (UEL)

Pós-Doutora junto ao Departamento de Psicologia da Cornell University em 1997/1998, Mestrado (1991) e Doutorado (1994) em Psicobiologia pela Universidade de São Paulo. Atualmente atua como Professora Sênior junto ao Departamento de Educação e Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Estadual de Londrina (UEL). Líder do grupo de pesquisa Cognitivismo e Educação. Sua produção científica aborda os seguintes temas: autorregulação da aprendizagem, estratégias de aprendizagem, percepção, memória e motivação, discutindo a contribuição destas temáticas no diagnóstico e intervenção frente ao processo de aprendizagem em contextos escolares.

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Publicado

2026-04-30

Como Citar

SANTOS, Mirian Angelita dos; SANTOS, Valéria Hilário dos; ALLIPRANDINI, Paula Mariza Zedu. Eficácia de estratégias autorreguladas na fluência e compreensão leitora no Ensino Fundamental: revisão sistemática. Revista Educação e Linguagens, Campo Mourão, v. 16, p. 1–22, 2026. DOI: 10.33871/22386084.2026.16.11700. Disponível em: https://periodicos.unespar.edu.br/revistaeduclings/article/view/11700. Acesso em: 30 abr. 2026.

Edição

Revista Educação e Linguagens, v. 16, 2026 – Jan./Dez. – Publicação contínua

Seção

Artigos

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