Eficacia de las estrategias de aprendizaje autorregulado en la fluidez y la comprensión lectora en la educación primaria: revisión sistemática

Autores/as

DOI:

https://doi.org/10.33871/22386084.2026.16.11700

Palabras clave:

estrategias de aprendizaje, luidez verbal, comprensión lectora

Resumen

El objetivo general del presente estudio fue analizar la evidencia científica sobre la eficacia de las estrategias de aprendizaje autorregulado en el desarrollo de la fluidez y la comprensión lectora en alumnos de los primeros cursos de la enseñanza primaria. Se llevó a cabo una revisión sistemática de estudios nacionales e internacionales que abarcaban los últimos 10 años. La búsqueda inicial permitió identificar 210 artículos y, tras aplicar los criterios de inclusión y exclusión, se seleccionaron 44 artículos para el análisis final. Los resultados pusieron de manifiesto que las estrategias cognitivas, como subrayar, dibujar, resumir, leer y releer, se centran en la fluidez lectora y fomentan el proceso de decodificación, el reconocimiento de palabras, la precisión y la velocidad. Las estrategias metacognitivas se centran en la comprensión lectora e implican el seguimiento, la evaluación, la comprensión y el control durante la lectura. Sin embargo, el uso combinado de estrategias cognitivas y metacognitivas cobra relevancia y presenta un camino prometedor entre la fluidez y la comprensión lectora al considerar la relación recíproca entre acción y reflexión, que puede promover un entorno más autónomo y proporcionar mejoras significativas en la velocidad, la precisión y la prosodia de la lectura, así como en la comprensión literal, inferencial y global. Se concluye que el uso sistemático de estrategias de aprendizaje autorregulado favorece el desarrollo de la conciencia metacognitiva y la implicación de los alumnos, consolidándose como una vía prometedora para reforzar la fluidez y la comprensión lectora en los primeros años de escolarización.

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Biografía del autor/a

Mirian Angelita dos Santos, Universidad Estadual de Londrina (UEL)

Profesora efectiva del Municipio de Londrina / PR, por Concurso Público para el cargo de Profesor - Docencia de Primeras Etapas de la Educación Primaria (2015), y efectiva por concurso en Educación Básica, en la función de Docencia de Educación Básica / PEBU01 (2022). Graduada en Letras por UNIVALE – Faculdades Integradas do Vale do Ivaí / PR (2003-2006), y en Pedagogía por la Faculdade Geremário Dantas (2013-2016). En su trabajo actual, como profesora de las primeras etapas de la Educación Primaria, busca promover e investigar conocimientos, metodologías y prácticas sobre alfabetización y aprendizaje, siendo su principal interés de estudio la autorregulación, las estrategias de aprendizaje y la motivación del profesor y del alumno frente a los desafíos del contexto escolar. Integrante del grupo de investigación Cognitivismo y Educación (UEL). Alumna regular del máster del Programa de Investigación en Educación de la Universidad Estatal de Londrina, con enfoque en el aprendizaje y desarrollo humano en contextos escolares.

Valéria Hilário dos Santos, Universidad Estadual de Londrina (UEL)

Profesora de la Secretaría Municipal de Educación (SME) de Ourinhos/SP, desde (2019), actuando en el Atendimiento Educacional Especializado (AEE) de la Educación Primaria I. Es graduada en Pedagogía (2010) y posee experiencia en diversas áreas de la educación. Realizó pasantías en Educación Infantil (2008), en Educación Primaria (2009) y en la Asociación Jacarezinhense de Rehabilitación al Deficiente Auditivo y Atención al Deficiente Visual (AJADAVI) en (2010). Su trayectoria profesional incluye actuación como profesora de Alfabetización de Jóvenes y Adultos en la red estatal de Paraná (2010), además de haber enseñado en los años iniciales de la Educación Primaria en la red privada de Jacarezinho/PR (2011-2013) y en la red privada de Ourinhos (2013-2015). Su principal interés de estudio es la autorregulación emocional del alumno y del profesor en el contexto escolar. Integrante del grupo de investigación Cognitivismo y Educación (UEL). Alumna regular del máster del Programa de Investigación en Educación de la Universidad Estatal de Londrina, con enfoque en el aprendizaje y desarrollo humano en contextos escolares.

Paula Mariza Zedu Alliprandini, Universidad Estadual de Londrina (UEL)

Posdoctorante en el Departamento de Psicología de la Universidad de Cornell en 1997/1998, Maestría (1991) y Doctorado (1994) en Psicobiología por la Universidad de São Paulo. Actualmente se desempeña como Profesora Senior en el Departamento de Educación y en el Programa de Posgrado en Educación de la Universidad Estadual de Londrina (UEL). Líder del grupo de investigación Cognitivismo y Educación. Su producción científica aborda los siguientes temas: autorregulación del aprendizaje, estrategias de aprendizaje, percepción, memoria y motivación, discutiendo la contribución de estos temas en el diagnóstico e intervención frente al proceso de aprendizaje en contextos escolares.

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Publicado

2026-04-30

Cómo citar

SANTOS, Mirian Angelita dos; SANTOS, Valéria Hilário dos; ALLIPRANDINI, Paula Mariza Zedu. Eficacia de las estrategias de aprendizaje autorregulado en la fluidez y la comprensión lectora en la educación primaria: revisión sistemática. Revista Educação e Linguagens, Campo Mourão, v. 16, p. 1–22, 2026. DOI: 10.33871/22386084.2026.16.11700. Disponível em: https://periodicos.unespar.edu.br/revistaeduclings/article/view/11700. Acesso em: 30 abr. 2026.

Número

Revista Educação e Linguagens, v. 16, 2026 – Jan./Dez. – Publicação contínua

Sección

Artigos

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Derechos de autor 2026 Mirian Angelita dos Santos, Valéria Hilário dos Santos, Paula Mariza Zedu Alliprandini

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