Literatura en la Escuela: algunas perspectivas teóricas y prácticas que contribuyen a la formación del lector literario

Resumen

Este artículo analiza la formación del lector literario, articulando supuestos de la enseñanza de la literatura como práctica cultural, estética y social, con base en estudios de teorías de géneros discursivos relacionados con datos empíricos generados en una propuesta de lectura desarrollada con una clase de 4.º grado. El problema de investigación es: ¿Cómo puede la mediación pedagógica intencional, mediante estrategias de inferencia y conexión texto-texto, contribuir a la formación del lector literario en los primeros años de la escuela primaria, superando las prácticas centradas en la decodificación y la lectura de base estructuralista? Se problematiza la persistencia de modelos tradicionales centrados en la decodificación, el análisis estructural y la lectura utilitarista, que dificultan la participación y la autonomía interpretativa de los estudiantes. En contraste, se argumenta que la formación del lector literario requiere mediación pedagógica intencional capaz de crear necesidades de lectura en los niños y promover su inserción activa en las prácticas sociales del lenguaje. La propuesta analizada se centró en la obra Una Caperucita Roja, movilizando actitudes receptivas y activando las masas perceptivas de los estudiantes, favoreciendo la construcción de hipótesis interpretativas desde el primer contacto con el libro. Los resultados indican que los proyectos y estrategias que favorecen la participación del alumnado escolar contribuyen a la ampliación de sus repertorios culturales y al desarrollo de su pensamiento crítico. Se concluye que garantizar el derecho a literatura implica promover un entorno escolar donde la lectura se experimente como descubrimiento, interpretación del mundo y ejercicio de autonomía intelectual.