A sequência didática e a metacognição como estratégia para leitura à distância em Língua Portuguesa

Abstract

Este artigo apresenta reflexões sobre a prática pedagógica no uso de atividades inspiradas em sequências didáticas, conforme modelo proposto por Schneuwly e Dolz (2004), em que o gênero discursivo atua como ferramenta metacognitiva no trabalho com práticas de leitura e escrita em contexto escolar. São apresentadas observações sobre o uso da metacognição no processo de aprendizagem no ensino a distância a partir de acompanhamento de alunos do Centro de Ensino de Jovens e Adultos (CEJA) – RJ, modalidade semipresencial, por meio de questionário e observação de seu comportamento em torno da leitura de textos antes e após a sequência de atividades metacognitivas em que executaram as tarefas propostas. O trabalho leva à constatação de que a autorregulação é fator determinante no desenvolvimento de uma postura autônoma na administração da própria aprendizagem.