Scientific Literacy in Early Childhood Education: ongoing teacher education in the light of freirean epistemology
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Abstract
Scientific literacy (SL) emerges as a strategic dimension of Early Childhood Education, essential for consolidating the child as both a subject of rights and of knowledge in the contemporary educational context. This study aimed to analyze the extent to which teachers’ continuing education contributes to the qualified integration of SL in Early Childhood Education. The research, theoretical in nature and qualitative in approach, articulated Freirean pedagogy, problematization, dialogicality, and emancipation—with teaching practice, understood as a space of critical mediation. The results indicate that consistent training processes, when they transcend fragmented and merely technical models, enhance the recognition of teachers as intellectual agents and expand the possibilities for incorporating SL from early childhood. The discussion suggests that the weakening of teaching and the emphasis on spontaneous perspectives limit the effectiveness of scientific education at this level, whereas Freirean-inspired practices help overcome such limitations. It is concluded that investing in critical teacher education is essential to guarantee children’s right to scientific knowledge, embedding science as a constitutive part of their culture from the earliest years and strengthening an emancipatory education.
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