Educação Matemática e a legitimação das diferenças
reflexões sobre a inclusão de alunos surdos autistas
DOI:
https://doi.org/10.33871/rpem.2026.15.37.11882Resumen
Este trabalho caracteriza-se como uma investigação de abordagem teórica, cujo objetivo foi refletir sobre as variáveis legitimantes das diferenças de alunos surdos autistas no contexto da Educação Matemática Inclusiva. Sem a realização de levantamento bibliográfico sistemático, selecionou-se referências relevantes com base em sua pertinência, atualidade e contribuição ao tema. Destaca-se, especialmente, o estudo de Morás (2023), por sua especificidade na elaboração de sequências de tarefas inclusivas fundamentadas no Modelo T4TEL, que serve de referencial central neste trabalho. Outras produções relevantes foram consideradas de forma complementar, embora não tenham sido o foco principal da análise. A centralidade atribuída a esse estudo deve-se ao seu potencial de fundamentar e exemplificar as conjecturas apresentadas, reconhecendo a importância de ampliar o diálogo com outras pesquisas para aprofundar as análises.
Descargas
Citas
ALSHAMMARI, S. Saudi Sign Language: Challenges and Developments. International Journal of Disability Studies, v. 45, n. 2, p. 101-118, 2020.
BRASIL. Declaração de Salamanca e linha de ação sobre necessidades educativas especiais. Brasília: UNESCO, 1994.
BRASIL. Lei nº 10.436, de 24 de abril de 2002. Institui a Língua Brasileira de Sinais (Libras) como meio de comunicação e expressão. Brasília, DF, 2022.
BRASIL. Decreto nº 5.626, de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei nº 10.436, de 24 de abril de 2002, que dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais - Libras, e o art. 18 da Lei nº 10.098, de 19 de dezembro de 2000. Brasília, DF, 2005.
BRASIL. Lei 12764, de 27 de dezembro de 2012. Institui a Política Nacional de Proteção dos Direitos da Pessoa com Transtorno do Espectro Autista; e altera o § 3º do art. 98 da Lei nº 8.112, de 11 de dezembro de 1990. Brasília, DF, 2012.
BRASIL. Lei nº 13.146, de 6 de julho de 2015. Institui a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (Estatuto da Pessoa com Deficiência). Brasília, DF, 2015.
BRASIL. Lei nº 14.191, de 3 de agosto de 2021. Altera a Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional), para dispor sobre a modalidade de educação bilíngue de surdos. Brasília, DF, 2021.
CAVALCANTI, M. C. Estudos sobre educação bilíngue e escolarização em contextos de minorias linguísticas no Brasil. Delta, São Paulo, v. 15, n. especial, p. 385-417, 1999.
CARNEIRO, B.G. Crianças surdas autistas na escola: algumas considerações sobre a aquisição de linguagem e o acolhimento institucional. In: FRANÇA, G.; PINHO, K.R. Autismo: Tecnologias e formação de professores para a escola pública. Palmas: i-Acadêmica, 2020, p. 75-93.
CAMPELLO, A. R. S. Aspectos da visualidade na educação de surdos. Tese (Doutorado em Educação) - Universidade Federal de Santa Catarina, 2008.
CHAACHOUA, H.; BESSOT, A. A noção de variável no modelo Praxeológico. In: ALMOULOUD, S. Ag; FARIAS, L. M. As.; HENRIQUES, A. (Orgs.). A teoria antropológica do didático: princípios e fundamentos. Curitiba, PR: CRV, 2018, p. 119-134.
COSTA, D. V; LIONE, V. Material Estruturado para Alfabetização de Alunos Surdos-Autistas a partir de Interesses Restritos. Revista Communitas, v. 4, n. 7, p. 396–407, 2020.
DENMARK, T.; SWETTENHAM, J.; CAMPBELL, M.; ATKINSON, J. Non-manual markers in sign language: A comparative study of deaf children with and without autism. Journal of Deaf Studies, v. 45, n. 2, p. 115-130, 2023.
DUARTE, A. O Aumento de Diagnósticos de Autismo no Brasil: Reflexões sobre o Cenário Atual. Jornal Brasileiro de Psiquiatria, v. 43, n. 5, 2020.
FILGUEIRAS, L. M.; PEREIRA, L. H. L.; MELCA, F. M. A. Processo ensino-aprendizagem dos alunos com necessidades educativas especiais: deficiente visual. Rio de Janeiro: Unirio, 2008.
LEPREDA, A. S. R. A mobilização de ideias-base de Função por estudantes autistas em uma perspectiva inclusiva. 2023. 208 f. Dissertação (Mestrado - Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e Educação Matemática) - Universidade Estadual do Oeste do Paraná, Cascavel - PR.
MANTOAN, M. T. E. Inclusão Escolar: O que é? Por quê? Como fazer? São Paulo: Summus, 2015.
MORÁS, N. A. B. Um dispositivo didático com potencialidades inclusivas: um estudo a respeito de problemas de estruturas aditivas com números naturais. 2023. 335f. Tese (Doutorado) Universidade Estadual do Oeste do Paraná, Cascavel, 2023.
NOGUEIRA, C. M. I.; ZANQUETTA, M. E. M. T. Surdez, bilinguismo e o ensino tradicional da matemática. In: NOGUEIRA, C. M. I. (org.). Surdez, inclusão e matemática. CRV: Curitiba, 2013, p. 23-42.
NOGUEIRA, C. M. I. Educação Matemática Inclusiva: do que, de quem e para quem fala? In: KALLEF, A. M. M. R.; PEREIRA, P. C. (orgs.). Educação Matemática: diferentes olhares e práticas. Curitiba: Appris, 2020, p. 109-132.
SKLIAR, C. Bilinguismo e biculturalismo: uma análise sobre as narrativas tradicionais na educação de surdos. Revista Brasileira de Educação, Rio de Janeiro, n. 8, p. 44-57, maio/jun./jul./ago. 1998.
VERGNAUD, G. A criança, a matemática e a realidade: problemas de ensino de matemática na escola elementar. Curitiba: Ed. da UFPR, 2014.
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2026 Revista Paranaense de Educação Matemática
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
