Pedagogical mediations in teaching the concept of number to students with intellectual disabilities

Authors

DOI:

https://doi.org/10.33871/rpem.2026.15.37.11922

Abstract

This article presents the results of an action research project carried out in a Multifunctional Resource Room (MRR) at a municipal public school in northwestern Paraná, whose objective was to analyze pedagogical mediations in teaching the concept of numbers to students with intellectual disabilities. Based on Inclusive Mathematics Education and Historical-Cultural Theory, the study adopted a qualitative approach, with the participation of two students in the early years of elementary school who attended after-school classes. Data were produced through systematically planned pedagogical interventions, using cultural instruments and manipulatives, recorded in a field diary, and analyzed using Thematic Analysis. The results show that the intentional organization of teaching, anchored in teacher mediation and the mobilization of signs and instruments, enhanced advances in the understanding of the structural elements of the concept of number—counting, cardinality, and place value in the decimal number system. The analyses reinforce that the mathematical learning of students with intellectual disabilities should not be understood as a linear consequence of their organic condition, but as a phenomenon historically constituted in social relations and in the pedagogical conditions offered.

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Author Biographies

Edna Pires de Oliveira Barbosa, Universidade Estadual de Maringá

Graduated in Geography from the State University of Maringá (2003) and in Pedagogy from Unicesumar (2018). She holds a specialization in Educational Management (2008) from the Instituto Paranaense de Ensino and Faculdades Maringá; Psychopedagogy: Interventional Practices (2013) from Instituto Superior Tupy; Institutional and Clinical Psychopedagogy (2014), Special Education (2015), and Neuropedagogy (2018) from the Instituto Paranaense de Ensino and Faculdade de Tecnologia América do Sul; Specialized Educational Assistance (AEE) (2019) from the State University of Maringá; Clinical and Educational Neuropsychopedagogy (2019); and Autism Spectrum Disorder: Multiple Approaches (2022) from the Instituto Paranaense de Ensino and Faculdade de Tecnologia América do Sul.She is a Basic Education teacher in the Municipal School System of Mandaguaçu, working in the early years of Elementary Education and in Specialized Educational Assistance in a Multifunctional Resource Room. She holds a Master’s degree in Inclusive Education from the State University of Maringá (UEM) through the Professional Master’s Program in Inclusive Education (PROFEI).

Leila Pessôa Da Costa, Universidade Estadual de Maringá

Graduated in Pedagogy from the Pontifical Catholic University of São Paulo (PUC-SP) and holds a Bachelor’s degree in Mathematics from Anhanguera University. She holds specializations in School Supervision and Psychopedagogy, and a Master’s degree in Semiotics, Information Technologies, and Education from Universidade Braz Cubas. She completed a Doctoral Internship Abroad at the School of Education of Lisbon (Escola Superior de Educação de Lisboa) in 2014 and earned a Ph.D. in Education for Science and Mathematics Teaching from the State University of Maringá (UEM) in 2014. She also completed a Postdoctoral Fellowship in Science Education at São Paulo State University (UNESP), Bauru campus (2022–2024). She is currently an Associate Professor at the State University of Maringá (UEM), working in the Department of Theory and Practice of Education and in the Professional Master’s Program in Inclusive Education (PROFEI). She has experience in the fields of Teaching, Education, and Teacher Education, with research and professional activities mainly focused on school management, literacy and early reading instruction, mathematical literacy, geometry, numbers, and operations. She is the leader of GEPEME/CNPq – the Research Group on School Mathematics Education and has coordinated teaching, research, and extension projects aimed at improving Basic Education. She also serves as Vice-Coordinator of the Enactus-UEM team, part of the international nonprofit organization Enactus, which inspires students to improve the world through entrepreneurial action. Throughout her professional career, strongly dedicated to public basic education, she has worked as a teacher, coordinator, principal, and educational advisor in schools, foundations, and municipal and state education departments in São Paulo, Paraná, and Rondônia. In 2019, she received the Cross of Merit in Education for Management and Teacher Education in Public Education, awarded by the Brazilian Chamber of Culture. In 2021, due to her participation in the Enactus team, she was nominated for the Tilibra University Professor of the Year Award (2020, 2021), and in 2022 she received the Tilibra University Professor of the Year Award. Since 2022, she has served as Vice President of the Technical Chamber of Education of the Economic Development Council of Maringá (CODEM).

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Published

2026-09-01

How to Cite

Barbosa, E. P. de O., & Da Costa, L. P. (2026). Pedagogical mediations in teaching the concept of number to students with intellectual disabilities. Revista Paranaense De Educação Matemática, 15(37), 01–25. https://doi.org/10.33871/rpem.2026.15.37.11922

Issue

Vol. 15 No. 37 (2026): Inclusive Mathematics Education in Paraná: emerging perspectives, practices, and research

Section

Relatos de Experiência

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