Teaching through the association of Mathematical Modeling and the Fedathi Sequence
DOI:
https://doi.org/10.33871/rpem.2026.15.36.10693Abstract
In view of the challenges faced in Mathematics education, there has been a growing search for methodological approaches that promote student autonomy and teacher mediation in investigative activities. In this context, this study sought to answer the following question: how can Mathematical Modeling be associated with the Fedathi Sequence to support teaching practice without compromising the essential characteristics of these approaches? Thus, the objective was to analyze, based on theoretical references, possibilities for articulating Mathematical Modeling and the Fedathi Sequence that may support teacher mediation in investigative Mathematics activities. The methodology consisted of a bibliographic survey conducted between April and July 2022 using the UFC Institutional Repository, SCIELO, and Google Scholar. The descriptors “Mathematical Modeling,” “Fedathi Sequence,” and “Mathematical Modeling and Fedathi Sequence” were used. The analysis of the selected studies was conducted through Thematic Analysis, according to Minayo (2014), allowing the identification of themes, similarities, and distinctions between the approaches. The results reveal convergences in the phases of problem-solving/solution and critical analysis/proof, as well as in the appreciation of investigation, student autonomy, and teacher mediation. Relevant divergences were identified regarding support for teaching practice, with the Fedathi Sequence presenting more systematized principles and guidelines for pedagogical mediation. As a contribution, the study proposes a theoretical systematization between the phases of Mathematical Modeling and Fedathian principles, understood as a hypothesis for future empirical investigations. It is concluded that the articulation between Mathematical Modeling and the Fedathi Sequence shows potential to support teacher mediation in investigative activities, although it still requires empirical investigations to examine its applicability in classroom contexts.
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