Mapa mental e alfabetização na perspectiva da Didática Crítica Decolonial

Resumo

Discute-se a alfabetização como responsabilidade formativa da Didática Crítica, abordando o mapa mental como linguagem visual e estratégia de ensino na Educação Básica. A investigação se realizou em uma escola pública de Florianópolis/SC. Analisaram-se 42 produções textuais de estudantes em processo de apropriação da escrita, sendo 19 do primeiro e 23 do terceiro anos do Ensino Fundamental. Objetivou-se compreender a internalização desse gênero textual pelas crianças, diferenciando-o do mapa conceitual, cuja confusão é recorrente entre docentes e discentes. A análise considerou o contexto pedagógico de mediação e leitura, ancorado em práticas intencionais orientadas pelas professoras participantes. Do ponto de vista teórico e metodológico, o estudo fundamentou-se na Didática Crítica Decolonial, com base em Freire (1996), Bazzo (2019, 2021, 2024, 2025) e Candau (2012, 2016), e em uma concepção dialógica de alfabetização como prática social de linguagem, autoria e formação, conforme elaborada por Soares (2015, 2016, 2017, 2020), Kleiman (1995) e Mortatti (2004, 2019). Os resultados indicam que, quando inserido em situações dialógicas de aprendizagem, o mapa mental favorece a organização do pensamento, a atribuição de sentidos, o desenvolvimento da autoria, o posicionamento crítico e a ampliação das práticas de leitura e escrita. Conclui-se que seu uso intencional contribui para uma formação leitora e escritora mais criativa, crítica e integrada à construção do conhecimento pelos sujeitos.