THE REFORMULATION OF PROBLEMS FROM THE PERSPECTIVE OF PROBLEM POSING IN MATHEMATICS CLASSES
DOI:
https://doi.org/10.33871/22385800.2023.12.27.276-298Keywords:
Problem reformulation. , Problem posing. , Math task. , Dimension of the cognitive process.Abstract
This study aimed to defend the use the problem reformulation strategy in transition tasks to a problem posing environment and to describe mathematics tasks based on this strategy. The methodology used, with a qualitative approach and theoretical nature, was characterized as exploratory. The theoretical construction was supported on the proposed teaching-learning methodology of mathematics, through the problem posing by Teixeira and Moreira, elements of the Alsubel's meaningful learning theory, conceptual fields the Vergnaud and Bloom's revised taxonomy the Anderson et al. It was observed that the dimension of the cognitive process involved in the reformulation of problems implies less complexity when compared to the posing a problem strategy; that the handling of the problem during the reformulation process can propitiate the elaboration and generation of new knowledge, favoring both the posing a problem and the resolution of problems. It is considered the need to expand and improve the types of tasks offered, primarily, starting with the reformulation, aiming to overcome the use of problems restricted to resolution, focusing on the student's activity as a reformulator and formulator, in addition to just solver problems.
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