Playful and Inclusive Learning Environments for Mathematical Literacy and Numeracy in Early Childhood Education Inspired by UDL

Authors

DOI:

https://doi.org/10.33871/rpem.2026.15.37.11917

Abstract

This article presents the results of a qualitative study, characterized as a pedagogical intervention, conducted in a preschool classroom composed of 25 children aged between 4 and 6 years, within the context of Early Childhood Education. The study aims to analyze the contributions of redesigning a Mathematics Games Corner focused on experiences of Mathematical Literacy and Numeracy, guided by the principles of Universal Design for Learning (UDL), to the qualification of pedagogical practices and the expansion of opportunities for mathematical learning in Early Childhood Education. The intervention consisted of the intentional reorganization of a Diversified Activities Corner (DAC), structured with mathematical games that promoted experiences of counting, correspondence, and numeral recognition, considering different modes of interaction, expression, and engagement of the children. The theoretical framework articulates the assumptions of UDL, advocating for the provision of multiple means of access to knowledge, with the perspective of Edgar Morin’s reform of thought, which understands education as a complex, recursive, and contextualized process. The results indicate that the organization of playful and accessible spaces enhanced the diversity of strategies used by the children, increased the time of engagement in the activities, and supported the construction of meaningful mathematical understandings. It is concluded that pedagogical practices guided by UDL contribute to strengthening inclusive contexts in Early Childhood Education, reaffirming the formative role of play in the development of mathematical literacy.

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Author Biographies

Jessica Joelma Jeremias , Secretaria Municipal de de Educação de Curitiba

Professora e pesquisadora, doutoranda em Educação em Ciências e em Matemática pela Universidade Federal do Paraná (UFPR), Mestra em Educação pelo Programa de Pós-Graduação em Teoria e Prática de Ensino da Universidade Federal do Paraná (2024). Possui graduação em Pedagogia pela Universidade Católica Dom Bosco (2022) e em História pelo Centro Universitário de Maringá (2020). Atua como professora e pedagoga na Rede Municipal de Ensino de Curitiba. Tem experiência na Educação Básica, nas etapas de creche, pré-escola e anos iniciais do ensino fundamental, com ênfase em metodologias ativas e uso das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação nas práticas escolares, incluindo programação com Scratch, roblox studio, microrduino e ludobot (buggy). Atua na formação continuada de professores, fornecendo palestras e oficinas pedagógicas.

Heliza Colaço Góes, Instituto Federal do Paraná

Pós-doutorado em curso em Educação pela UNESPAR; Doutora em Educação pela UFPR; Mestra em Educação em Ciências e em Matemática pela UFPR; Possui graduação em Licenciatura em Matemática pela Pontifícia Universidade Católica do Paraná (2006). Atualmente é coordenadora geral adjunta- UAB/IFPR do Instituto Federal do Paraná, colaboradora externa da Universidade Federal do Paraná nos Programas de Pós-Graduação PPGECM e PPGETPEN. Pesquisadora da Universidade Federal do Paraná, professora permanente pós-graduação da Universidade Federal do Paraná. Coordenadora do GT 2- Tecnologia Assistiva em Interface com a Educação (Novos Arranjos em Tecnologias Assistivas- NAP-TA). Vice- líder do Grupo de Estudos e pesquisas Tessitura (UFPR). Líder do Grupo de Estudos e Pesquisas Grupo de estudos e pesquisas em Expressão Gráfica e/no processo de ensino-aprendizagem. Pesquisadora no Grupo de Estudos e Pesquisas Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação, Tecnologias e Linguagens (GEPETEL). Atuando principalmente nos seguintes temas: Desenho Universal para Aprendizagem, Educação Matemática Inclusiva, Formação de professores, Educação matemática e pensamento complexo.

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Published

2026-09-01

How to Cite

Jeremias , J. J., & Góes, H. C. (2026). Playful and Inclusive Learning Environments for Mathematical Literacy and Numeracy in Early Childhood Education Inspired by UDL. Revista Paranaense De Educação Matemática, 15(37), 01–22. https://doi.org/10.33871/rpem.2026.15.37.11917

Issue

Vol. 15 No. 37 (2026): Inclusive Mathematics Education in Paraná: emerging perspectives, practices, and research

Section

Relatos de Experiência

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Copyright (c) 2026 Revista Paranaense de Educação Matemática

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