Inclusion and diversity in Mathematics Education
limits and possibilities of pedagogical practices in Basic Education evidenced by a systematic mapping
DOI:
https://doi.org/10.33871/rpem.2026.15.37.11912Abstract
This article analyzes pedagogical practices related to inclusion and diversity in mathematics teaching in Basic Education, examining the conceptions present in 14 studies that make up the research corpus. The investigation is guided by the question: What pedagogical practices have been developed in teaching mathematical content to promote inclusion and respect for diversity in Basic Education? As a methodological procedure, Systematic Literature Mapping was used, based on interpretative analytical axes that enabled the examination of pedagogical intentionality, the participants involved, the mathematical content addressed, and the conceptions of inclusion and diversity. The results indicate a predominance of proposals focused on the inclusion of students with disabilities, emphasizing the use of adapted materials, assistive technologies, and investigative methodologies. However, other expressions of diversity, such as ethnic-racial, gender, and cultural belonging issues, appear less frequently in the analyzed studies. The conclusion is that, although there has been consistent progress in developing practices related to pedagogical accessibility, research still reveals limitations in expanding diversity as a structuring element of the curriculum and its formative purposes.
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