Impactos das diretrizes curriculares nacionais na formação inicial de professores de matemática: entre políticas públicas, currículo e prática docente no Brasil contemporâneo

Autores

DOI:

https://doi.org/10.33871/23594381.2026.24.2.12322

Resumo

A formação inicial de professores de Matemática ocupa posição estratégica nas discussões educacionais brasileiras, especialmente diante das mudanças curriculares promovidas pelas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs), pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e pelas normativas voltadas à formação docente. Este estudo analisa criticamente os impactos dessas diretrizes na organização dos cursos de Licenciatura em Matemática, considerando as relações entre políticas públicas, currículo e prática pedagógica. A pesquisa busca compreender como as transformações ocorridas entre 2002 e 2024 influenciaram os processos formativos, a construção da identidade profissional docente e a qualidade da formação oferecida pelas instituições de ensino superior. Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa qualitativa, de natureza aplicada e caráter exploratório, desenvolvida por meio de revisão bibliográfica e análise documental de legislações educacionais, resoluções do Conselho Nacional de Educação, DCNs, BNCC e estudos da área de formação de professores e Educação Matemática. A interpretação dos dados fundamentou-se na Análise de Conteúdo de Bardin, permitindo identificar categorias relacionadas às políticas curriculares, à formação docente e às práticas pedagógicas. Os resultados evidenciam avanços decorrentes das DCNs, especialmente na valorização das práticas pedagógicas, dos estágios supervisionados e da aproximação entre teoria e prática. Contudo, permanecem desafios relacionados à integração entre conhecimentos matemáticos e pedagógicos, à incorporação crítica das tecnologias digitais, às desigualdades regionais e à autonomia das instituições formadoras. O estudo também aponta que a centralização curricular associada ao modelo de competências intensificou debates sobre tecnicismo, padronização da formação e enfraquecimento da dimensão crítica do trabalho docente. Conclui-se que a formação inicial de professores de Matemática demanda políticas públicas mais democráticas, contextualizadas e integradoras, capazes de articular conhecimento científico, prática pedagógica, inclusão educacional e compromisso social, respondendo de forma crítica aos desafios contemporâneos da educação brasileira. Além disso, destaca-se a necessidade de fortalecer pesquisa, reflexão pedagógica e formação humanística nos cursos brasileiros contemporâneos e diversos.

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Biografia do Autor

Edivaldo Soares Vieira de Atahide, Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões - URI

Possui graduação em matemática pela Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul (2007). Especialização em Metodologia De Ensino De Matemática, pelo Centro Universitário Leonardo da Vinci, UNIASSELVI (2013). É professor estável da Secretaria de Educação do Mato Grosso. Tem experiência na área de Matemática, com ênfase em Matemática. Atualmente cursando Mestrado em Educação pela URI Câmpus de Frederico Westphalen TURMA PCI ? URI/FW e IBG 

Silvia Regina Canan, Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões

Silvia Regina Canan é licenciada em Pedagogia pela UFSM - Universidade Federal de Santa Maria, Estado do Rio Grande do Sul, Especialista em Alfabetização pela PUC/RS Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul, Mestre em Educação pela UFRGS Universidade Federal do Rio Grande do Sul e Doutora em Educação pela UNISINOS Universidade do Vale do Rio dos Sinos. Teve experiência docente como professora da Rede Pública e da Rede privada e atua como docente na URI Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões, situada na região norte do Estado do Rio Grande do Sul, nos cursos de licenciatura e no Programa de Pós-Graduação em Educação: Mestrado em Educação. Teve experiência de gestão através da Coordenação do Curso de Pedagogia, da Chefia do Departamento de Ciências Humanas, foi Diretora Acadêmica e Diretora Geral do Câmpus da URI em Frederico Westphalen/RS. No Mestrado e no Doutorado em Educação atua na Linha de Pesquisa: Políticas Públicas e Gestão da Educação, onde desenvolve pesquisas na área das Políticas de Formação de Professores, Políticas de Educação Superior e Políticas de Avaliação. Revisora de diversos periódicos. Líder do Grupo de Pesquisa Núcleo de Estudos e Pesquisas em Políticas de Educação Básica e Superior- NEPEBS e integra os Grupos de Pesquisa em Educação - GPE e o Grupo Internacional de Estudos e Pesquisas Sobre Educação Superior, da Universidade Estadual de Campinas, cadastrados no CNPq. Membro do Conselho Técnico da Educação Básica na Capes.

Janaino Soares Vieira de Atahide, Universidade Federal de Mato Grosso

Mestrado pela UFMT, programa PROFMAT (Conceito 5 pela CAPES). Especialização em "METODOLOGIA DE ENSINO DE MATEMÁTICA", pela UNIASSELVI, Graduado em Matemática Licenciatura Plena pela UEMS. Professor efetivo do Estado do Mato Grosso. "Nós não somos antes homens e depois seres sociais, lembra-nos a voz insuspeita de Paul Bureau, somos seres sociais, por isto" mesmo que somos homens, e a verdade está antes em que não há ato, pensamento, desejo, atitude, resolução, que tenham em nós sós seu principio e seu termo e que realizem em nós somente a totalidade de seus efeitos?

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Publicado

2026-08-31

Edição

v. 24 n. 2 (2026): Ensino & Pesquisa

Seção

Artigos

Licença

Uma vez aceito o texto, o autor autoriza sua publicação na Revista Ensino & Pesquisa, cedendo os direitos autorais e responsabilizando-se pela veracidade das fontes citadas e pelos créditos das citações.