Formación del profesorado para la atención educativa especializada: aportaciones de la teoría de la complejidad y de la motivación docente

Autores/as

DOI:

https://doi.org/10.33871/23594381.2026.24.2.12342

Resumen

La formación del profesorado para la Atención Educativa Especializada (AEE) constituye uno de los pilares para la puesta en práctica de la educación inclusiva, ya que requiere profesionales capaces de comprender y responder a la diversidad presente en los contextos escolares. En este contexto, la Teoría de la Complejidad de Edgar Morin (1994, 2005, 2011, 2015) aporta contribuciones relevantes al proponer una comprensión integrada de los procesos educativos, teniendo en cuenta la interdependencia entre los sujetos, los saberes y los contextos de aprendizaje. El presente artículo tiene como objetivo comprender las relaciones entre la formación de profesores para la Atención Educativa Especializada (AEE), la Teoría de la Complejidad de Edgar Morin y la motivación docente, destacando sus contribuciones a la puesta en práctica de la educación inclusiva. Se trata de una investigación bibliográfica, desarrollada a partir del análisis de obras y estudios relacionados con la educación inclusiva, la formación docente, la motivación y el pensamiento complejo. Los resultados evidencian que la formación de docentes para la AEE debe ir más allá de la mera adquisición de técnicas y conocimientos específicos, contemplando procesos reflexivos, la valorización de la subjetividad docente y la construcción de prácticas pedagógicas comprometidas con la inclusión. Se ha constatado además que la motivación docente desempeña un papel fundamental en la búsqueda continua de la mejora profesional, favoreciendo el desarrollo de estrategias pedagógicas innovadoras y sensibles a las singularidades de los estudiantes. Se concluye que la articulación entre la Teoría de la Complejidad y la motivación docente contribuye de manera significativa a la cualificación de la formación del profesorado, fortaleciendo las prácticas educativas inclusivas y promoviendo la participación, el aprendizaje y el desarrollo integral de los alumnos de Educación Especial.

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Biografía del autor/a

Karla Fernanda Wunder da Silva, Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul

Professora da Escola de Humanidades do Programa de pós-graduação em Educação e do Curso de Pedagogia da PUCRS.Graduada em Pedagogia Educação Especial na área da deficiência intelectual pela Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul. Pós-Graduação em Psicopedagogia. Especialista em autismo. Pós em Neuropsicopedagogia. Especialista em Atendimento Educacional Especializado. Mestra em Educação pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul com pesquisa sobre inclusão de alunos com deficiência intelectual (2007). Doutora em Educação pela Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul com pesquisa na área do Transtorno do Espectro Autista e a Teoria da Subjetividade (2021). Pós-doutora pela PUCRS. Professora aposentada da rede municipal de educação de Porto Alegre. Diretora da CoNéctar. Vice-presidente do Fórum pela Inclusão Escolar de Porto Alegre. Conselheira no Conselho Estadual de Educação (2024-2026). Áreas de interesse: Teoria da Subjetividade, educação especial, educação inclusiva, transtorno do espectro autista, deficiência intelctual, neuropsicopedagogia, psicopedagogia, formação de professores. (Texto informado pelo autor).

Sandra Canal, PUCRS

Doutoranda em Educação ( PUCRS), Mestra em Educação pela Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul (PUCRS), na linha Pessoa e Educação. Membro do Grupo de Estudos e Pesquisa sobre Questões Sociais na Escola, pesquisadora do Núcleo de Estudos e Pesquisa em Infância(s) e Educação Infantil (Nepiei) e colaboradora do Laboratório das Infâncias - PUCRS (LabInf). Possui Graduação em Pedagogia (FUNPAC) e Artes Visuais (UFES). Especialização em Educação Infantil e Educação Especial/Inclusiva. Tem experiência na área da Educação, com ênfase na Educação Inclusiva, atuando principalmente com os seguintes temas: Deficiência Intelectual, Transtorno do Espectro Autista ( TEA), Paralisia Cerebral e Altas Habilidades/Superdotação.

Bettina Steren dos Santos, Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul

Possui graduação em Pedagogia pela UFRGS (1986-1989) e doutorado em Psicologia Evolutiva e da Educação - Universidad de Barcelona (1991-1996). Pós-doutorado no College of Education, The Univesity of Texas at Austin, EUA (2009-2010). Professora visitante por 6 meses pelo programa CAPES PRINT na Universidade de Barcelona, Departamento de Didática e Organização Educativa /Grupo de Pesquisa Esbrina (2020). É professora da Escola de Humanidades do Programa de pós-graduação em Educação e do Curso de Pedagogia. Coordenadora do Programa de Pós-graduação em Educação e do Grupo de Pesquisa ''Processos Motivacionais em Contextos Educativos'' da PUCRS. Coordenadora dos Cursos de Especialização em Psicopedagogia desde 2005 e Educação Transformadora (PUCRS/UOL) desde 2019. É bolsista de Produtividade em Pesquisa - PQ/CNPq 1B. De 2014 até 2015 foi Coordenadora de Ensino na Pro-reitoria de Graduação da PUCRS e de 2015 até 2017 Decana Associada da Escola de Humanidades da mesma instituição. Integrante do Comitê Coordenador da RedGuia desde 2010 e coordena a mesma rede desde 2017. Além disso, participa de órgão de gestão em Ciência e Tecnologia como: FAPERGS (membro do comitê de Educação e parecerista Ad Hoc), CNPQ e CAPES (parecerista Ad Hoc). Tem experiência na área de Psicologia Educativa, com ênfase nos processos de ensino e aprendizagem, atuando principalmente nos seguintes temas: formação de professores, processos motivacionais, metodologias criativas de ensino, mal-estar e bem-estar docente. (Texto informado pelo autor)

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Publicado

2026-08-31

Número

Vol. 24 Núm. 2 (2026): Ensino & Pesquisa

Sección

Artigos

Licencia

Uma vez aceito o texto, o autor autoriza sua publicação na Revista Ensino & Pesquisa, cedendo os direitos autorais e responsabilizando-se pela veracidade das fontes citadas e pelos créditos das citações.