Estrategias autoprejudiciales empleadas por estudiantes de primer año de Pedagogía
DOI:
https://doi.org/10.33871/23594381.2026.24.2.12402Resumen
Este estudio tuvo como objetivo identificar y analizar las estrategias autoprejudiciales reportadas por estudiantes de primer año de Pedagogía. Adoptó un enfoque mixto, exploratorio y descriptivo. Participaron 105 estudiantes de una universidad pública de Paraná, predominantemente mujeres (91,42 %), con edades entre 18 y 54 años. La recolección de datos utilizó un formulario sociodemográfico y un protocolo de autorreflexión basado en una viñeta centrada en un problema. Las respuestas abiertas fueron sometidas a análisis de contenido, del cual surgieron ocho categorías temáticas con un acuerdo entre codificadores del 87 % al 100 %. Estadísticas descriptivas e inferenciales (prueba exacta de Fisher) complementaron el análisis de los datos. Los resultados mostraron que la procrastinación y la mala gestión del tiempo fueron la estrategia más frecuente (36,5 %), seguidas por la distracción/uso excesivo de tecnología (18,3 %) y la ansiedad/autopresión excesiva (8,7 %). Se observaron variaciones relacionadas con la edad: los estudiantes más jóvenes reportaron más distracciones tecnológicas, mientras que los mayores mencionaron factores externos como el trabajo. No se encontraron diferencias significativas según el horario de clases o el género. El estudio concluye que se necesitan intervenciones personalizadas para enseñar a los estudiantes habilidades de autorregulación, combatir las estrategias autoderrotistas y, de este modo, reducir las tasas de reprobación y abandono, al tiempo que se promueve el éxito académico.
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