Progressão metodológica e alfabetização: o que os documentos norteadores da SEEDF orientam e o que lhes falta

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Resumen: Este artículo analiza la brecha metodológica presente en los documentos orientadores de la Secretaría de Estado de Educación del Distrito Federal (SEEDF) para la alfabetización en el Bloque Inicial de Alfabetización (BIA), discutiendo sus efectos sobre la práctica docente. A partir de un análisis documental de naturaleza cualitativa, examina las Directrices Pedagógicas del BIA (SEEDF, 2012), las Directrices Pedagógicas para la Organización Escolar del 2º Ciclo de Aprendizajes (SEEDF, 2014), el Currículo en Movimiento — Años Iniciales (SEEDF, 2018) y el Programa Alfaletrando (Decreto Distrital nº 45.495/2024), a la luz de las contribuciones de Soares (2016; 2020) y Morais (2019). Los resultados indican que los documentos analizados, aunque sólidos en la definición de principios pedagógicos y objetivos de aprendizaje, no ofrecen al docente una progresión metodológica explícita de las facetas de la alfabetización — conciencia fonológica, conciencia fonémica, relaciones grafofónicas y notación alfabética. Se identificó, además, un equívoco recurrente: la convocatoria de la psicogénesis de Ferreiro y Teberosky como referencial de intervención, cuando se trata de una teoría diagnóstica que no orienta el recorrido metodológico de la enseñanza. Esta brecha produce desmetodización y eclecticismo pedagógico no intencional, fragiliza el proceso evaluativo como instrumento de intervención y aísla al docente frente a decisiones metodológicas que los documentos de la red no lo preparan para tomar. El artículo presenta proposiciones para el mejoramiento de los documentos orientadores, defendiendo que la SEEDF avance de la gestión y la formación hacia la orientación metodológica explícita, como condición para la efectivación del compromiso de alfabetizar a todos los niños hasta el final del 2º año de la Educación Primaria.